الخميس، 28 مارس 2019

الخميس، 28 فبراير 2019

تقويم المنهج المدرسي وتطويره

مفهوم تقويم المنهج

تقويم المنهج: Curriculum Evaluation

هو مجموعة عمليات ينفذها أشخاص متخصصون يجمعون فيها البيانات التي تمكنهم من تقرير ما إذا كانوا سيقبلون المنهاج أو يغيرونه أو يعدلونه أو يطورونه، بناء على مدى تحقيقه لأهدافه التي رسمت له.

وقد يستنتج الباحث بأن التقويم هو عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالمنهج أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك.

وقد يعرّف على أنه:

مجموعة الإجراءات والأساليب المستخدمة لتعرف مدى صلاحية المنهج بكافة مكوناته وأبعاده: أهدافه، ومحتواه، وأنشطته، ومصادر تعلمه، وأساليب تقويمية، ومدى تحقيقه للأهداف المتوخاة منه.

وقد ذهب الكسباني إلى أن التعريف الإجرائي للتقويم بأنه: عملية جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات عن ظاهرة أو موقف أو سلوك ، بقصد استخدامها في إصدار حكم أو قرار.

المفهوم الذي أتبناه عن التقويم في مجال المناهج فهو" عملية جمع بيانات أو معلومات عن بعض جوانب المنهج ، أو بعض نتاجاته التعلمية ثم تبويب هذه البيانات ومعالجتها بأساليب إحصائية أو وصفية، لاتخاذ قرار بشأن تطوير المنهج أوتعديله أو تغييره أو إبقاءه على حالته.

التطوّر التاريخي لتقييم المناهج:

تاريخياً مرّ تقويم المناهج بمجموعة مراحل:

• كانت أول المحاولات عام 1845م في مدارس مدينة بوسطن الأمريكية.

• تبعتها اختبارات هوريس مان ثم اختبارات جوزيف رايس.

• مع بداية الثلاثينات 1930م بدأت أول ممارسة حقيقية لتقييم المناهج إذ بدأ تأثير رالف تيلر يظهر في مجالي المناهج والتقييم على حد سواء.

• عام 1957م شهدت الحركة المنهجية تطوّرا ملحوظاً ، نتيجة التفوق الروسي المفاجيء .

• بدأت تنبت البراعم الحقيقية لتقييم المناهج عام 1965م كعلم وحقل مميزين من خلال كتابات :سكرفن، ستلفبيم، ستيك، كوك.

• في عام 1973م استقل تقييم المنهج عن مفاهيم الاختبارات والبحث والقياس، ليصبح علما متخصصاً كبقية العلوم التربوية.

أهداف تقويم المنهج:

1- تحسين المنهج خلال مراحل صناعته المتنوعة كالتخطيط والتطوير والتنفيذ.

2- تحديد قيمة وفعالية المنهج المراد تقييمه ، في إحداث تعلم التلاميذ من خلال التعرف على دوره في تحصيلهم، ويكون ذلك بتقييم الإنتاجية (أي التقييم الكلي).

3- اتخاذ قرارات بشأن تبني المنهج أو(استمراره) أو تعديله أو حذفه.

4- كشف فعالية المنهج في تعلم التلاميذ ونموهم.

5- تأهيل المدارس لاستيعاب المنهج ورعاية تنفيذه .

6- توجيه المعلمين مباشرة لتعلّم ماسيتم تقييمه.

مشاكل تقويم المنهج في العالم العربي:

- الافتقار لنظريّة واضحة في تقييم المناهج .

- الافتقار للمعلومات والبيانات الحاسمة التي تتدخل بشكل مباشر في تقييم المناهج.

- الافتقار إلى الأدوات والطرق النظامية الإجرائية المتخصصة في تقييم المنهج المستهدف.

- عدم توفر الطرق والوسائل العلمية المتخصصة والكافية لتنظيم المنهج ومعالجة وتقرير المعلومات التي يجمعها.

- يفتقد تقييم المناهج عملياً للمختصين المؤهلين بأعداد كافية.

- فساد ومحسوبية الجهات المعنية بتقييم المناهج.

- يعبر عدم التطبيق لنتائج التقييم من اكبر المشاكل التي تواجه المختصين، فلا يتم تحسين المنهج أو إلغائه أو إدخال تعديلات محددة عليه.

أهم مبادئ تقويم المناهج:

- يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف .

- يجب أن يكون التقويم مستمراً وغير محدد بفترة زمنية معينة .

- يجب أن يكون التقويم شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس والمقررات الدراسية والإمكانيات المادية بالمدرسة والتلميذ والأهداف .

- يجب أن يكون التقويم متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد وتنوع الجوانب المراد تقويمها

- يجب أن يكون التقويم علمياً ولتحقيق ذلك لابد من توافر شروط معينة مثل( الصدق-الثبات-الموضوعية)

- يجب أن يكون التقويم اقتصادياً .

- يجب أن يتم التقويم بطريقة تعاونية فيشارك فيه الطالب والمدرس وإدارة المدرسة وأولياء الأمور باعتبارهم قوى مؤثرة في عملية التعليم .

المراجع:

*علي، محمد السيد،علم المناهج الأسس والتنظيمات في ضوء الموديلات ،دار الفكر العربي،الطبعة الثانية 2000م.

*حمدان، محمد زياد، تقييم المناهج،عمّان، دار التربية الحديثة،2000م.

تنظيمات حديثة للمنهج المدرسي

انواع وتنظيمات المناهج·

منهج المواد الدراسية
· منهج النشاط
· المنهج المحوري
· منهج الوحدات الدراسية
منهج المواد الدراسية التعليمية

هناك انواع كثيرة من المناهج ومنها المنهج التكنولوجي الذي يستخدم عن طريق الانترنت وهناك المنهج المبرمج ويستخدمة في التعليم المبرمج وهناك المنهج الخفي المستتر أي يكون متضمن خلال فقرات معينة في الدروس وهناك المنهج الرسمي الذي ينفذ عن طريق نشرات رسمية تأتي عن طريق جهات رسمية من قبل وزارة التربية مثلا على شكل كتيبات وغير ذلك لكن ساقتصر الحديث عن انواع ثلاثة فقط هي:
· منهج المواد الدراسية
· منهج النشاط
· المنهج المحوري
علما آن لكل منهج تنظيم معين لذلك سميت بتنظيمات المناهج

منهج المواد الدراسية التعليمية
هومنهج له اكثر من نوع ومنها منهج المواد الدراسية المنفصلة كما قائم في مناهجنا في سورية
فلدينا مواد دراسية منفصلة عن بعضها البعض : علوم – فيزياء – كيمياء – لغة علربية – لغة انكليزية .....
لذلك سمي منفصلا وبعد فترة قام المختصين بتطوير المنهج واخال بعض التعديلات عليه واصبح لديهم منهج اطلق عليه منهج المواد المترابطة أي يمكن آن ندرس المواد الاقرب تخصصا في كتاب واحد مثل كتاب العلوم العامة: يضم قسم علوم طبيعية وقسم الفيزياء وقسم الكيمياء وكذلك الامر بالنسبة للاجتماعيات يتضمن تاريخ وجغرافية وتربية وطنية وقد اتى هذا المنهج كتطوير لمنهج المواد المنفصلة
ثم اصبح لدينا منهج خاص بالمواد الادبية واخر بالمواد العلمية آو التطبيقية واصبح هناك دمج اوسع
يطبق منهج المواد المنفصلة في سورية وفي الوطن العربي وفي اغلب الدول النامية وذلك لسهولة اعداده وتطويره ووضعه وتقويمه
فنحن لدينا كتاب ونحن ملتزمون بمافيه من معلومات ونقيس مقدار هذه المعلومات عند الطلاب

منهج النشاط
يعتمد هذا المنهج على طريقتين في التدريس هما
· طريقة حل المشكلات
· طريقة المشروعات
ويركز هذا المنهج على نشاط التلميذنفسه ويمشي وفق ميول التلاميذ واهتماماتهم
في هذا النوع من المناهج يجب اخذ اراء التلاميذ حول ما يودون دراسته واخذ المواضيع التي يريدونها وتحويلها آلي وحدات دراسية
· عيوب منهج النشاط
- لايخطط مسبقا مثل منهج المواد الدراسية
- قد يؤدي آلي الفوضى في العملية التعليمية
- يحتاج آلي امكانات مادية كبيرة وتأهيل للمدرسين
- قد يؤدي آلي الفوضى في الامتحانات وتقويم التلاميذ
· حسنات المنهج النشاط
-مراعاة الفروق الفردية عند التلاميذ
- أعداد معلمين قادرين على تنفيذ مشروعات التلاميذ
- تحديد المشروعات والتخطيط لها بشكل جيد من واقع حياة التلاميذ
- تعديل المشروعات بشكل دائم بما يناسب سوق العمل ومقتضيات التنمية

المنهج المحوري

هو منهج يوفق بين منهج المواد الدراسية الذي يركز على المادة العلمية ومنهج النشاط الذي يركز على التلميذ وميوله ونشاطه
والمنهج المحوري يعتمد على التلاميذ ولايهمل المادة الدراسية وهو مجموعة الخبرات والمعلومات الشاملة التي يكتسبها التلاميذ والمتعلقة بحاجاتهم ومشكلاتهم العامة المشتركة بهدف اشباع هذه الحاجات والوصول آلي حلول لما يعترضهم من مشكلات ومواقف
وهويراعي ميول وحاجات ومشكلات التلاميذ وبنفس الوقت يركز على المادة العلميةاي يقوم باعداد التلاميذ اكاديميا ويتضمن المنهج المحوري برنامجين هما:
· برنامج عام - تربية عامة –
· برنامج خاص – تربية خاصة-
- البرنامج العام :
يركز على حاجات التلاميذ المشتركة ويراعي اهتمامات التلاميذ وحل مشكلاتهم وقد تتعلق مشكلات التلاميذ بالمجتمع آو البيئة آو ما يحيط بالتلاميذ
- البرنامج الخاص :
يركز على المواد الدراسية التي سيتخصص بها الطالب حيث يطلب من الطالب اختيار بعض المواد لكي يتخصصبها مواد اختيارية
أي نعد الطالب اولا بشكل اساسي ونغرس فيه اساسيات معينة ليكون مواطن صالح في المجتمع ثم ننتقل آلي اعداده بشكل خاص وهو آن نطلب منه آن يختار بعض المواد التي يريد آن يتخصص بها مستقبلا
- ومن الافضل تسمية المنهج المحوري بالبرنامج المحوري لانه يأخذ مشكلات التلاميذ محور للدراسة
- مثال مهنة اختيار المهنة في المجتمع هي مشكلة مشتركة لذا ياخذ هذا البرنامج هذه المشكلة ويضعها على شكل وحدات دراسية لكي نقوم بتدريسها لتلاميذ كمشكلة عامة
- مشكلة التواصل مع الاخرين كيف انميها عند التلاميذ ناخذها ونضعها في البرنامج العام
- يأخذ البرنامج العام ثلث اليوم الدراسي اما باقي الايام ياخذ الطلاب المواد الاختيارية
· انواع المنهج المحوري
- المنهج المحوري القائم على المهمات الاجتماعية
- المنهج المحوري القائم على الكفايات
- المنهج المحوري القائم على الحاجات الفردية للتلاميذ

مراحل تطبيق المنهج المحوري
· تخطيط ميادين الدراسة
· توزيع مجالات الدراسة على الصفوف الدراسية
· تحديد المفاهيم الاساسية لكل مجال
· توفير مستلزمات التنفيذ من مال وبشر وظروف مكانية وزمانية
· تنفيذ المنهج وتقويمه

منهج الوحدات الدراسية
يسمى منهج الوحدات التعليمية والوحدة التعليمية تنظيم خاص بمادة دراسية وطريقة في التدريس تضع التلاميذ في موقف تعليمي متكامل يثير اهتماماتهم ويتطلب منهم نشاطا متنوعا يؤدي آلي مرورهم في خبرات معينة بما يحقق الاهداف الموضوعة
مثال : وحدة الكائنات الحية مؤلفة من وحدات مثل وحدة الحيوان وحدة النبات وحدة الانسان
وكل وحدة من هذه الوحدات مؤلفة من عدة دروس وهي متعلقة بجسم الانسان مثال درس عن جهاز الهضم ودرس عن جهاز البول ودرس عن التكاثر وهكذا...........
مثال لدينا درس عن الامراض السارية عند الانسان وهو تابع لوحدة جسم الانسان
فيطلب المعلم من التلميذ آن يذهب آلي الصيدلية ويسأل الصيدلي عن قائمة باسماء الادوية التي تستخدم لمعالجة هذه الامراض آو يطلب منه قائمة باسماء الامراض السارية وهكذا نكلف التلميذ بالنشاط الذي يحقق الهدف ويحقق المنهج

· خطوات تصميم الوحدة التعليمية:
- التحديد الدقيق للاهداف التعليمية
- أعداد الاختبارات الموضوعية والمقالية لقياس مدى تحقق الاهداف
- تحديد خصائص المتعلم ودراسة ميوله وقدراته
- تنظيم محتوى الوحدة واختيار الوسائل والانشطة
- تجريب الوحدة التعليمية وتنفيذها
- تقويم الوحدة التعليمية

محتويات مرجع الوحدة التعليمية
· مشكلة الوحدة والهدف منها
· قائمة بالمهارات والاتجاهات التي ينبغي تعليمها للتلاميذ
· الانشطة المطلوبة
· الوسائل التعليمية المطلوب استخدامها
· اساليب التقويم
· مرجع الوحدة التعليمية يساعد على توجيه التلاميذ

نصائح للمعلم المبتدئ كي يكون ناجحًا

هذه المقالة هي رسالة متواضعة يضعها الباحث أمام أنظار المعلمين أو المدرسين الذين التحقوا بمهنة التعليم حديثًا أو من هم مقبلون على الالتحاق بالمهنة التعليمية في المؤسسات التربوية المختلفة.

المقدمة

لاشك أن مهنة التعليم بشكل عام ودور المعلم بشكل خاص يمتاز بالتعقيد والتشعب بشكل لا يمكن أن ترقى إليه المهن الأخرى مهما كانت معقدة، وذلك يعود لأسباب عدة منها أن المعلم لا يتعامل مع طرف يغلب على واقعه الثبات وإنما طرف متغير هو ( المتعلمين ) وهذا التغير يحدث بشكل دائم ومستمر يحتم على المعلم أن يتماشى معه بشكل طردي كونه تغير حتمي له أسبابه المنطقية والتي تتمثل بظروف داخلية تتعلق بالمتعلمين ومنها (النمو والنضج والقدرات العقلية وما يتبعها من فروق فردية بين المتعلمين) وأخرى خارجية عامة مثل ظروف البيئة الاجتماعية خارج المدرسة، أو ظروف البيئة المدرسية الناتجة عن دور الإدارة وأسلوبها في إدارة المدرسة، أو ظروف البيئة الصفية الناتجة عن قيادة المعلم للصف، وانعكاسها على نفوس المتعلمين وسلوكياتهم.

والتي بمجملها تحتم على المعلم أن يمتاز بشخصية قوية قابلة للتغيير والتكيف مع الظروف الآنفة الذكر وقادرة على التنويع في الأساليب واستخدام استراتيجيات وطرائق تدريسية تناسب المتعلمين والمرحلة العمرية التي يتعامل معها والاختبار الأمثل لهم ولمستوياتهم. وعلى وفق ما تم ذكره نجد أن مهنة التعليم شاقة، ولكنها بالرغم من كل تعقيداتها فهي مهنة جميلة تتصف بالقداسة إلى حد بعيد إذا ما استثمرت بشكل أبوي هادف إلى بناء قدرات الإنسان (المتعلم) وتعزيز شخصيته وإعطائه قوة في مجال الفكر والذات والتمتع بقيم المواطنة. وهذا السر الأساس وراء تميزها بالقداسة ووصفها بمهنة الرسل والأنبياء، ومن ثم جاءت التربية الحديثة وأكدت أهمية المعلم ووضعت له مجموعة من الصفات والشروط التي ينبغي عليه أن يتمتع بها ولو بنسبة معينة منها كي يوصف بالفاعلية والنجاح والمهارة ومن هنا سنذكر بعض منها كما يأـتي:

صفات وخصائص المعلم الناجح

إن أي معلم لا يمكن أن يكون ناجحًا إلا إذا توافرت فيه الخصائص أو الصفات الآتية أو بعضًا منها:

المعلم الناجح هو الذي يؤمن بالتخطيط للتدريس سواء أكان على المدى البعيد أو القريب، ويلتزم بخطوات الخطة ويستعد لها ذهنيًا وينفذها فعليًا وبشكل متكامل قدر الإمكان.
المعلم الناجح هو الذي يجعل من نفسه قدوة للمتعلمين سواء في مظهره او التزامه بالوقت أو تعامله الأبوي معهم وكذلك في صدقه وإخلاصه في أداء واجباته المختلفة.
المعلم الناجح هو المعلم الذي يتبع التعليمات والتوجيهات التي يبلغ بها من الإدارة العليا في مديرية التربية أو قسم الإشراف التربوي.
المعلم الناجح هو المعلم الذي يواكب المستجدات في مجال البحوث ونتائج الدراسات التي تعنى بالعملية التعليمية ويطلع على المصادر المهمة في مجال طرائق التدريس واستراتيجياته وكذلك مجال تخصصه.
المعلم الناجح هو الذي يعد الاختبارات وفق شروط ومواصفات الاختبار الجيد وكذلك يمتلك بنكا للأسئلة بمختلف أنواعها ومستوياتها.
المعلم الناجح هو الذي يتمكن من حفظ أسماء المتعلمين جميعهم أو القسم الأعظم منهم على أقل تقدير وذلك كي يخاطبهم بأسمائهم، ويضفي على أدائه في الدرس صفة السيطرة والتي بدورها تجعل من المتعلمين متابعين يقظين لمجريات الدرس وملتزمين بقواعد السلوك الصحيحة المراد من المتعلم أن يتحلى بها.
المعلم الناجح هو المعلم المتمكن من تخصصه أي أن يكون عارفًا بالمادة التي يدرسها وأن تغلب عليه ثقافة الاختصاص والإلمام بموضوعاته وأن يمتلك رؤى وأفكارا يستند عليها ويستمد منها طروحاته العلمية، كما ويمتلك من مجال طرف أي أن يتصف بثقافة عامة والسبب في ذلك أن المعلم بطبيعة الحال ذو شخصية بجانبين: الجانب الأول هو امتلاكه شخصية قوية ذات نظرة ثاقبة للأمور وتمتلك مؤهلات القيادة للمتعلمين تجعله يتعامل مع المواقف التي تواجهه بالأسلوب الأمثل، والجانب الآخر هو ما يتعلق بالتخصص والإلمام بجزئياته أو الموضوعات ذات العلاقة بالتخصص.[1]
المعلم الناجح هو المعلم القادر على استثارة دافعية المتعلمين وتشويقهم للدرس وجذب انتباههم، وهذا لا يتم إلا بمعرفة المعلم التامة بمستويات المتعلمين وقدرته على تنويع المثيرات، ومن هذه المثيرات طرح أسئلة مثيرة للتفكير والإبداع وذلك يتم باعتماد الحافز التعليمي المتمثل بتشجيع اهتمامات المتعلمين.
المعلم الناجح هو الذي يؤمن بدور المتعلم ويعمل على تعزيز ثقته بنفسه في ضوء الإيحاء المستمر للمتعلمين بأهميتهم وأهمية مشاركتهم في النشاطات التعليمية مهما كانت متواضعة أو غير دقيقة.
المعلم الناجح هو المعلم الذي يمتلك الدعابة وتغلب عليه الفكاهة من أجل تحبيب الدرس للمتعلمين وبشكل يتعلق بالمادة العلمية أولا أو بشخص المعلم ثانيًا بشرط أن لا يمس بأي شكل من الأشكال بشخص المتعلم أو يجرح مشاعره. فضلا عن هذا أن يبتعد المعلم عن الإفراط في الترويح والدعابة.
المعلم الناجح هو الذي يحافظ على الحدود التي بينه وبين المتعلمين في ضوء تحديده لقواعد السلوك في أول لقاء له بهم والتي ينبغي الالتزام بها والسير عليها، وهذه القواعد السلوكية تمثل أسس الضبط وعناصر نجاح المعلم في قيادة المتعلمين وخصوصًا إذا كانت تجمع بين المرونة والحزم في المواقف التي تتطلب ذلك.
أن يتسم بالاتزان الانفعالي وتغلب عليه السيطرة على مشاعره مهما كان الظرف الذي يمر به، ولا تظهر عليه علامات الانفعال مهما كانت صعوبة الظروف التي يمر بها وأن يعود نفسه على التظاهر بالسعادة والراحة وأن يتخذها منهجًا دائم مما يجعل أدائه فعالا ويمكنه من استخدام مصطلحات مفيدة ويطرح أسئلة مثيرة للتفكير ومشوقة تدفع إلى التفاعل المثمر بينه وبين المتعلمين.
المعلم الناجح هو المعلم الذي يجهز نفسه بالوسائل والتقنيات اللازمة لتنفيذ الدرس على شرط أن يكون عارفًا بكيفية استخدامها والمواقف التي يمكن أن تستخدم فيها، كون ذلك ينعكس على مستوى الترتيب والتنظيم الذي يمتاز به المعلم.
المعلم الناجح هو الذي يتمكن من اعتماد اساليب التواصل اللفظي وغير اللفظي في تعامله مع المتعلمين في المواقف التي تعترض مجريات الدرس مثل تغيير نبرات الصوت أو اتباع الحركات المثيرة للانتباه أو النظرات التي تشير إلى أن الفعل غير مقبول والتصرف ملاحظ من قبل المعلم.[2]
المعلم الناجح هو الذي يغلب على أدائه النشاط، أي أنه دائمًا ما يبدأ الدرس بأسلوب يشجع المتعلمين ويستثير دافعيتهم ويكون مدعاة للتفاؤل والاستقرار النفسي ويبتعد بهم عن التهديد والوعيد وكل ذلك لا يتم إلا بطرح فكرة أو مثال يوازن بين المادة العلمية وواقع المتعلمين والمستقبل الذي ينتظرهم.
المعلم الناجح هو الذي يبدأ مع المتعلمين من البسيط الى المعقد ومن السهل الى الصعب مما يمكنه من أن يجعل المشاركة متاحة لجميع المتعلمين ويبتعد بهم عن كل ما يولد لديهم اليأس والنفور من المادة العلمية أو من المعلم ودروسه.
المعلم الناجح هو الذي يعود المتعلمين على آداب الحوار والمناقشة الهادفة التي تخلو من الفوضى والتي تعتمد على تثبيت النقاط الرئيسة التي تمثل جوهر الموضوع على اللوحة وكذلك يحدد نتائج المناقشة على أساس نقاط الاتفاق أو الاختلاف التي تثار حول موضوع المناقشة.
المعلم الناجح هو الذي يوجه أسئلته بشكل عام وإلى جميع المتعلمين وعدم التركيز على أسلوب معين في اختيار المتعلم الذي ينبغي أن يجيب على السؤال المطروح إذ يستخدم مرة أسلوب تسلسل المتعلمين حسب الحروف، ومرة يعتمد الأسلوب القائم على رغبة المتعلم في الإجابة، ومرة على أساس اختيار المتعلم الضعيف، وغيرها من الأساليب التي تبتعد عن الرتابة وتجعل المتعلمين على استعداد دائم.[4]
المعلم الناجح هو المعلم الذي يتغافل عن بعض المواقف التي تواجهه من قسم من المتعلمين ولا يلتفت الى كل قول أو فعل خاطئ يصدر منهم.
المعلم الناجح هو المعلم الذي يقيم علاقات حميمة مع الهيئة التدريسية تمكنه من الاستمرار في مهنته بشكل منتظم، وكذلك يبني علاقات طيبة مع أولياء أمور المتعلمين في ضوء قيامه بمتابعة المتعلمين متابعة مشتركة ومتواصلة مع أولياء أمورهم مبنية على الاهتمام والحرص والتكامل بما يلبي حاجات المتعلمين ويعالج المشكلات التي تواجههم بروح أبوية بناءة.[3]

وانطلاقًا مما تم ذكره من صفات وخصائص للمعلم الناجح قبل ممارسته لمهنة التعليم والتدريس أو عند ممارستها كمبتدئ لابد لنا من أن نعتمد برامج تدريبية خاصة على مستوى المؤسسات التربوية المعنية بإعداد المعلمين وتأهيلهم لممارسة مهنة التعليم، وكذلك المؤسسات التربوية التي تستقطب المعلمين وتمثل سوق العمل الرئيس لهذه الشريحة التي تقع على عاتقها مسؤولية بناء الأجيال ونقل التراث وتطوير المجتمع وازدهاره في ضوء إعداد المتعلمين وتوزيعهم على قطاعات ومؤسسات المجتمع المختلفة.

المراجع

حلاق ، حسان ، طرائق ومناهج التدريس والعلوم المساعدة وصفات المدرس الناجح ، ط 1 ، دار النهضة العربية ، بيروت ، لبنان ، 2006 .
ابو زينة ، فريد كامل ، النموذج الاستقصائي في التدريس والبحث وحل المشكلات ، ط1 ، دار وائل للنشر ، عمان ، الاردن ، 2011.
الربيعي ، محمود داود سامي ، طرائق وأساليب التدريس المعاصرة ، ط2 ، جدارا للطباعة والنشر ، اربد ، الاردن ، 2006 .
السيد ، ماجدة مصطفى ، وآخرون ، التدريس المصغر ومهاراته ، كلية التربية ، جامعة حلوان ، مصر 2007.

كيف تجعل الفصل بيئة تعليمية مثالية؟

أصبح التحدي اليوم بالنسبة للأنظمة التعليمية الرائدة، جعل مدرسة القرن الواحد و العشرين بيئة تعليمية متكاملة تحفز الطلاب على التحصيل الدراسي الإيجابي و الإبداع و الابتكار، إلى جانب اكتساب المهارات الأساسية التي كانت و مازالت هي وظيفة المدرسة عبر العصور.
و لتحقيق هذه الأهداف، لا بدّ من توفير بيئة تعليمية ملائمة تضطلع بدورها التربوي على مستوى القيم الإنسانية و المبادئ الاجتماعية الايجابية، و تشكل وسطا آمنا لعملية التعلم التي تعتمد على عوامل بيداغوجية مختلفة و متدخلين فاعلين سواء من داخل المدرسة أو من خارجها وكذا جودة المرافق المتوفرة… و باعتبار الفصل الدراسي من بين تلك العناصر المهمة التي تحدد جودة هذه البيئة التعليمية، يجب الوقوف على ضرورة العناية بهذا الوسط الحاضن لأنشطة المتعلم و تفاعلاته و سلوكاته…
فإذا كنا قد تطرقنا إلى أفكار في تزيين الفصل و بابه و المجلة الحائطية كذلك، فإنه يجدر بنا الانتباه إلى الإطار العام الذي سيوجهنا عند تصميم و تنفيذ تلك الأفكار بطريقة تجنبنا كل ما من شأنه تشتيت الذهن و إضعاف التركيز لدى الطلاب، و التشويش عليهم عند تنفيذ المهام المنوطة بهم.
في هذا الانفوجرافيك ستجدون مجموعة من النصائح القيمة و التي تهتم بجانب قل ما يتم التطرق إليه في المنتديات و المدونات التربوية، و هو كيفية تنظيم مقاعد الطلبة داخل الفصل و طريقة اختيار الألوان و الإضاءة و غيرها …

المرجع/أ.نجيب زوحى

الوسائل التعليمية

ما هو مفهوم الوسائل التعليمية؟

يمكن أن نعرف الوسائل التعليمية بأنها :

منظومة فرعية من منظومة تكنولوجيا التعليم تتضمن المواد والأدوات والأجهزة التعليمية و طرق العرض التي يستخدمها المعلم أو المتعلم أو كليهما في المواقف التعليمية بطريقة منظومية لتسهيل عملية التعليم والتعلم".

أهمية استخدام الوسائل التعليمية : للوسائل التعليمية العديد من الأدوار والفوائد والمزايا لعمليتي التعليم والتعلم والتي تتضح في النقاط التالية :

1_ تساعد الوسائل التعليمية في التغلب على مشكلة زيادة أعداد المتعلمين .

2_ تساعد الوسائل التعليمية في التغلب على مشكلة الفروق الفردية بين المتعلمين .

3_ تساعد الوسائل التعليمية على تحقيق التعلم بجوانبه المختلفة المعرفية و المهارية .

4_ تساعد الوسائل التعليمية في التغلب على صعوبات تعلم موضوعات معينة .

5_ تساعد الوسائل التعليمية في زيادة دافعية التلاميذ إلى التعلم والمشاركة والانتباه .

6_ تساعد الوسائل التعليمية التلميذ على تعديل بعض المفاهيم والسلوكيات الخاطئة .

7_ تساعد الوسائل التعليمية على التعلم الذاتي .

8_ تساعد الوسائل التعليمية على زيادة الثروة اللغوية للتلميذ .

9_ تساعد الوسائل التعليمية في بقاء أثر التعلم .

10_ تساعد الوسائل التعليمية في التدريب على أساليب التفكير العلمي السليم .

11_ تساعد الوسائل التعليمية في التغلب على بعض مشكلات أعضاء هيئة التدريس.

12_ تساعد الوسائل التعليمية في توفير وقت وجهد المعلم .

أسس و معايير اختيار الوسائل التعليمية:

1_ أن تتوافق الوسيلة التعليمية (المواد والأجهزة التعليمية ) مع الأهداف المراد تحقيقها.

2_ أن يتكامل استخدام الوسيلة التعليمية مع المنهج.

3_ أن تتناسب الوسائل التعليمية مع أعمار التلاميذ ومستوياتهم العقلية.

4_ أن يكون المحتوى صحيح علميا وحديثا.

5_ أن يتوفر في المحتوى حسن العرض والبساطة والوضوح والتسلسل.

6_أن تكون الوسائل التعليمية سهلة الأستخدام وقليلة التكاليف.

7_ أن توفر الوسائل التعليمية وقت المعلم والطالب.

8_ أن يناسب حجم الوسيلة التعليمية حجرة الدراسة.

9_ أن تنمي الوسائل التعليمية لدى المتعلمين التفكير بأنواعه المختلفة (الناقد _ الابتكاري )والتحليل والملاحظة.

10_الرغبة والألفة.

11_التكامل والتفاعل.

معوقات استخدام الوسائل التعليمية:

ينظر بعض التلاميذ للوسائل التعليمية على أنها أدوات للتسلية واللهو وليست للدراسة الفعالة الجادة مما يجعلهم يعرضون عن الانتباه للدرس والتقنيات المستخدمة مما يؤدي إلى عدم استخدامها بصورة فعالة.

أن الكثير من المدارس غير متوفر بها عدد كاف من الوسائل التعليمية كالعروض الضوئية أو الصوتية أو الدوائر التليفزيونية .

صعوبة تداول الوسائل التعليمية بين المدارس والتخوف من استخدامها خشية تلفها أو كسرها أو فقدها وما يترتب على ذلك من الخصم من رواتب المعلمين.

يحتاج تشغيل الأجهزة التعليمية إلى فن وصيانة وربط المادة الدراسية بالوسيلة مما يزيد من أعباء المعلم ,ومن جانب آخر عدم خبرة المعلم الكافية بتشغيل بعض الأجهزة وإعداد بعض المواد التعليمية.

عدم توافر الفنيين أو أخصائي تكنولوجيا التعليم اللازمين للقيام بعمليات الصيانة أو تجهيز الأجهزة أو مساعدة المعلم في تصميم وإنتاج المواد التعليمية المختلفة.

ارتفاع تكاليف وأثمان بعض الوسائل التعليمية وصيانتها وسرعة التلف مما يزيد من الأعباء المالية للمدارس .

تركيز الامتحانات على اللفظية وتكرار ما حفظه التلاميذ من الكتب الدراسية وعدم تناول الجوانب الأخرى لأهداف العملية التعليمية كالمهارات العملية وغيرها مما يدفع الكثير من المعلمين إلى الشرح اللفظي وعدم استخدام الوسائل التعليمية.

تصنف الوسائل التعليمية إلى :

وسائل تعليمية على أساس الحواس.

وسائل تعليمية على أساس عدد المستفيدين منها.

وسائل تعليمية على أساس طبيعتها.

وسائل تعليمية على أساس دورها في عمليتي التعليم والتعلم .

وسائل تعليمية على أساس الخبرة لـ "أد جار ديل"

مراحل تصنيف الوسائل في مخروط الخبرة:

thumb|300px|right

صنف إدجار ديل الوسائل التعليمية في شكل أطلق علية مخروط الخبرة,حيث يتضمن عشر أقسام من الوسائل التعليمية متدرجة من قاعدة المخروط إلى أعلاه (قمته).وتم تجميع الأقسام العشرة في ثلاث مجموعات متتالية على أساس الخبرة التي تهيؤها للمتعلم وهي:

المجموعة الأولى : الوسائل المحسوسة.

المجموعة الثانية : الوسائل شبة المحسوسة.

المجموعة الثالثة : الوسائل المجردة.

الوسائل المحسوسة:

تضم هذه المجموعة الوسائل التعليمية التي تسمح للمتعلم باكتساب الخبرة عن طريق الممارسة الفعلية في النشاط والعمل .وتضم هذه المجموعة 3 مستويات الأولى في قاعدة المخروط أو الهرم وهي بالترتيب :

الخبرات المباشرة.

الخبرات المعدلة.

الخبرات الممثلة أو الممسرحة.

الوسائل شبة المحسوسة:

تتطلب هذه المجموعة المشاهدة و الملاحظة من قبل المتعلم ,وتقل درجة واقعية الخبرة كلما ارتفعنا في الترتيب إلى الأعلى حيث لا يقوم المتعلم بالممارسة الفعلية .

وتضم هذه المجموعة خمسة مستويات للوسائل التعليمية تبدأ من المستوى الرابع وحتى الثامن وهي:

العروض العملية/التوضيحية.

الرحلات العلمية.

المعارض والمتاحف.

الصور المتحركة(الأفلام والتلفزيون).

الصور الثابتة ,الإذاعة,التسجيلات الصوتية.

الوسائل المجردة:

تتطلب هذه المجموعة استخدام الرموز البصرية أو اللفظية وتقل درجة واقعية الخبرة ويزداد تجريدها تبعا لذلك.

الرموز البصرية.

الرموز اللفظية.

خصائص الوسائل التعليمية المختلفة: كما أن لكل من الوسائل التعليمية خصائصه المختلفة التي من المفترض أن نميز بينها.